"¿Es magia? No, son reacciones químicas . "

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Tensión superficial

Electrolisis

 

Repasando pictogramas

  

                                                                                   

"Enseñar no es transferir

conocimiento, es crear la posibilidad

de producirlo"

-PAULO FREIRE-

Título	¿Es magia? No, son reacciones químicas
Materia	Física y Química
Nivel educativo	3ºESO A y B
Reto	Saber describir de forma escrita y oral las reacciones químicas vistas en clase.
Descripción	Partiendo del visionado de un fragmento de la serie "The Big Bang Theory" los alumnos conocerán los cambios realizando prácticas y experimentos, documentándolos e investigando sobre los contenidos.
Contenidos	Todos los contenidos que vimos en la unidad 1 y la 4 de nuestro libro de texto, corresponden a la Actividad Científica y a los Cambios Químicos.
Temporalización	Esta actividad tiene una duración  aproximada de 12 sesiones.

Introducción: Se plantea como una aventura didáctica donde el alumnado tiene que investigar qué diferencia hay entre  un cambio químico y un cambio físico, cómo se producen las reacciones químicas, qué tipos de reacciones existen, cómo se representan las reacciones químicas, cómo se interpreta la ley de conservación de la masa, y cómo repercuten las reacciones químicas en nuestro entorno.

Alumnos Participantes: 25 Alumnos 

Materiales: Material de laboratorio, sustancias de la vida cotidiana y reactivos químicos.

Objetivos: Con esta actividad se han pretendido los siguientes objetivos:

* Conocer y usar con las medidas adecuadas de seguridad el material de laboratorio y los reactivos químicos.

* Conocer y llevar a la práctica reacciones químicas.

* Utilizar estrategias del trabajo científico.

* Conectar los contenidos teóricos con la vida cotidiana.

* Llevar a término planes y trabajos.

* Aprender a trabajar de manera autónoma, creativa y cooperativamente.

Metodología:  es activa, los alumnos han trabajado de forma autónoma, dándoles la posibilidad de elegir y ser creativos con su trabajo. Como recursos utilizaremos: libro de texto, uso de las nuevas tecnologías, laboratorio, ...

Tareas:  

- Análisis de contenidos a partir de videos, presentaciones y otros materiales.

- Realizar experimentos en el laboratorio y/o en casa.

- Documentar el proceso de los experimentos y llegar a conclusiones.

- Investigar sobre los contenidos de la secuencia didáctica.

- Realizar material divulgativo.

- Escribir informes de laboratorio.

- Ver videos sobre las reacciones químicas a realizar.

Producto Final: realizar en clase y  por parejas una reacción química que ellos elijan.

Evaluación del aprendizaje Diario de aprendizaje, rúbricas, plantilla de trabajo de actividades, diana de evaluación.

Campos magnéticos

Líneas de campo

Promocionando la salud en el ámbito educativo

CURSOS: 2º Ciclo Formativo de Grado Medio de Farmacia y Parafarmacia.

MÓDULOS: Promoción de la salud, Primeros Auxilios, Dispensación de Productos Parafarmacéuticos

RECURSOS UTILIZADOS: Báscula para medir peso y altura, fonendoscopios y esfigmomanómetros, cronómetros, tarjetas de recogidas de datos.

HORAS DE DEDICACIÓN: 8 horas en total desglosados de la siguiente manera:

    4 horas para la preparación del taller.

    4 horas para la realización de la actividad.


DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Según la Organización Mundial de la Salud, la promoción de la salud es el proceso por el que se habilita a las personas para que tengan un mayor control sobre su salud y puedan mejorarla. La población relaciona, mayoritariamente, a las oficinas de farmacia con la venta de medicamentos. Sin embargo, además de dispensar medicamentos, las oficinas de farmacia asumen como uno de sus objetivos fundamentales la promoción de la salud y la educación sanitaria a la población. A lo largo de estos dos cursos, nuestros alumnos del Ciclo Formativo de Farmacia y Parafarmacia han comprendido que, desde el lugar donde van a ejercer su profesión, deben concienciar sobre hábitos saludables y participar de forma activa en el mantenimiento de la salud y su protección.

Con esta actividad, desde el departamento de Sanidad hemos querido promover la salud y los hábitos de vida saludable en nuestro centro mediante la apertura de la “BIOfarma”, gestionada por los alumnos de segundo curso de Farmacia y Parafarmacia.

Los días previos a la celebración del II Día de la Ciencia en el IES Bioclimático, los alumnos de Farmacia prepararon las fichas de recogida de datos y pusieron a punto todos los materiales y aparatos necesarios para llevar a cabo la actividad.

Durante la jornada de celebración del Día de la Ciencia, nuestros alumnos ejercieron el rol de Técnicos de Farmacia y Parafarmacia y realizaron las siguientes determinaciones tanto al alumnado como a los profesores que acudieron a la BIOfarma:

* Parámetros somatométricos directos: determinación del peso y la altura

* Parámetros somatométricos indirectos: determinación del Índice de Masa Corporal e interpretación del resultado

* Toma de constantes vitales: determinación de la frecuencia cardíaca

* Determinación de la presión arterial

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Los objetivos principales de esta actividad han sido: 

    Promover la salud y hábitos de vida saludable en la comunidad educativa del IES Bioclimático.

    Contribuir a la divulgación de la ciencia en el centro

    Facilitar la visualización del Ciclo de Farmacia como una posible vía de acceso a estudios superiores relacionados con la Ciencia y la Salud.



PROFESORES: Luisa Ramiro, Wenceslao Navarro y María Isabel Cerezo

EVIDENCIAS

    

GLOBOS DE CANTOYA

 

CURSOS: Todos los grupos del centro.

MATERIAS: Física y Química.

HORAS DE DEDICACIÓN: 5 horas (2 horas de preparación, 3 horas de la exposición).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 

 

La semana del 22 al 26 de abril hemos organizado en el IES Bioclimático la Semana Cultural, que culminó con la celebración del Día del centro. En este marco se ha realizado esta actividad planteada  con enfoque lúdico, y a la vez que se trabajaron algunos contenidos de nuestra materia se han integrando algunos contenidos interdisciplinares con las materias de Educación Plástica y Tecnología.

En la actividad diseñada, de marcado perfil STEAM, han participado grupos de alumnos de todo el centro. La  preparación de la actividad se ha desarrollado en varias sesiones lectivas previas con los grupos de alumnos de 2º de ESO elegidos por sus profesores. En primer lugar se han trabajado con los alumnos los saberes básicos relacionados con los estados de la materia y propiedades de los gases, así como la teoría cinética de los gases y la densidad.

En una segunda fase los alumnos practicaron la construcción del globo para posteriormente servir de monitores para el resto de alumnos participantes en el día del Centro, según el esquema que se adjunta. 

Con esta actividad hemos perseguido los siguientes objetivos: 

● Introducir actividades basadas fundamentalmente en la formulación de hipótesis y en la experimentación.

● Despertar la curiosidad por el mundo de la Ciencia y estimular el interés por las vocaciones STEAM.

● Aprender a trabajar en equipo, organizarse, llegar a acuerdos respetando las aportaciones de los compañeros.

● Valorar las aportaciones de la investigación científica a la sociedad.

● Implicar a las familias, entidades culturales y sociales, etc, en las actividades que se realicen dentro del proyecto. Se adjunta el cartel que se ha elaborado para publicitar dicha actividad en el Centro y que recoge las distintas actividades planteadas. 

EVIDENCIAS

CALCULOS TRIGONOMÉTRICOS EN EL ENTORNO

 

Cursos: 4º ESO A

Materia: Matemáticas Académicas.

Recursos: Teodolito, cinta métrica, calculadora científica.

Horas de dedicación: 2º Trimestre. 7 horas (4 horas de elaboración de materiales y preparación,   2 horas de recogida de datos  y cálculos, 1 hora de  y evaluación de la actividad).

Saberes trabajados: 

Hemos trabajado los contenidos relacionados con la trigonometría de 4º de ESO: razones trigonométricas de ángulos rectángulos, aplicaciones, estimación de errores, importancia de la precisión en las mediciones y en los cálculos, implicaciones en la sociedad y manejo de la calculadora científica, 

Descripción de la actividad: 

La finalidad de dicha actividad es comprender la utilidad de la trigonometría a la hora de realizar medidas indirectas de alturas de objetos reales del entorno cercano y que permitan, de un modo lúdico, y mediante el uso de metodologías activas, adquirir contenidos científicos y ser conscientes de su aplicación en los alumnos 4º de ESO.

El desarrollo de esta idea pretendió alcanzar los siguientes objetivos: 

• Potenciar la divulgación y comunicación de la ciencia en el centro.
• Dinamizar la enseñanza de las ciencias en relación con el resto de materias, incorporando metodologías activas en las programaciones de aula.
• Contribuir al desarrollo de vocaciones científicas mediante un planteamiento activo y práctico.
• Fomentar el espíritu innovador, crítico, autónomo y emprendedor del alumnado participante.
• Educar en STEAM para que los alumnos desarrollen esta competencia. 
• Que el alumnado aprenda a trabajar en equipo, organizarse, llegar a acuerdos respetando las aportaciones de los compañeros y compañeras.Se utilizaron metodologías activas y perticipativas, basadas en mecanismos de indagación, investigación y feedback en la que los alumnos fueron verdaderos y únicos protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proyecto se estructuró en varias fases:

- Primera fase. Se distribuyen los alumnos en dos grupos de trabajo.. Se exponen las fases del trabajo, se presentan los materiales y su modo correcto de uso y se distribuyen las tareas en cada grupo. Se indica la importancia de la realización de varias mediciones para minimizar los errores. .

- Segunda  fase. En el parque Bioclimático anexo al centro, el portavoz de cada grupo explicó la experiencia propuesta. Se debatieron las posibilidades de realización de cada experiencia y cada grupo adopta la estrategia que va a llevar a cabo para la medida de la altura de un árbol y de una farola.

 

- Tercera fase. En el aula, utilizando las TIC se realizan los cálculos y se elabora un informe con los resultados obtenidos (producto)

Evidencias:

 

 

El aprendizaje del deporte en Educación física a través del Modelo de educación deportiva.

CURSOS: 1º ESO, 2º ESO y 1º Bachillerato.

MATERIA: Educación física

RECURSOS UTILIZADOS: fichas de trabajo individual, google classroom.

HORAS DE DEDICACIÓN. 53 horas en total desglosados de la siguiente manera:

• 1º ESO.  5 horas en total con el curso de 1º ESO C.

• 2º ESO. 24 horas con 2º ESO, 6 horas con cada uno de los cursos.

• 1º Bachillerato. 24 horas con 2º ESO, 6 horas con cada uno de los cursos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: A través del Modelo de Educación deportiva se introdujo al alumnado de 1º ESO en la práctica del floorball, al de 2º ESO en el baloncesto y al alumnado de 1º Bachillerato en el Rugby tag. Las sesiones comenzaron con la división de cada una de las clases en varios equipos en función del número de alumnos en cada una de ellas. A cada miembro de los equipos se le asignó un rol. Los roles a desempeñar son de capitanes, preparadores físicos, directores deportivos y periodistas. Cada rol tiene una serie de funciones que tienen que desempeñar, éstas son evaluadas y posteriormente calificadas. La forma de enfocar estos deportes con el Modelo de educación deportiva nos ha ayudado a darle un enfoque STEAM por diferentes razones: La primera. Los deportes suelen requerir colaboración y comunicación entre los miembros del equipo. Esta habilidad es crucial en proyectos STEAM, donde el trabajo en equipo es fundamental para resolver problemas que puedan darse en el transcurso de cualquier proyecto en general y de la competición en particular. La segunda. En el floorball, los capitanes de cada uno de los equipos emergen y aprenden a motivar a sus compañeros de equipo. Estas habilidades de liderazgo pueden ser transferidas a proyectos STEAM, donde se requiere liderazgo para coordinar y dirigir actividades. Tercera. Los periodistas y directores deportivos han tenido que dar solución a los desafíos que se le han presentado constantemente y han buscado soluciones rápidas y eficaces. Este enfoque en la resolución de problemas puede ser aplicado a proyectos STEAM, donde los participantes deben encontrar soluciones creativas para enfrentar obstáculos. Cuarta. Los deportes a menudo requieren estrategias creativas y diseño de tácticas. Este enfoque creativo puede ser transferido a proyectos STEAM, donde la innovación es clave para el éxito. En resumen, la educación deportiva puede ser una herramienta valiosa para enriquecer proyectos STEAM al promover habilidades como el trabajo en equipo, el liderazgo, la resolución de problemas, la creatividad y la aplicación de conceptos científicos y matemáticos en un contexto práctico y motivador.

EXPOSICIÓN DE JUGUETES Y ARTEFACTOS CIENTÍFICOS

 

CURSOS: Todos los grupos del centro.

MATERIAS: Física y Química.

HORAS DE DEDICACIÓN: 5 horas (2 horas de preparación, 3 horas de la exposición).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 

 

La semana del 22 al 26 de abril hemos organizado en el IES Bioclimático la Semana Cultural, que culminó con la celebración del Día del centro. La exposición Científica tiene como objetivos primordiasles fomentar la cultura científica y  las vocaciones científicas y tecnológicas. 

La actividad diseñada, de marcado perfil STEAM, han participado grupos de alumnos de todo el centro, tanto en el diseño y preparación de la exposición como el día de la exposición.  La  preparación de la actividad se ha desarrollado en varias sesiones lectivas previas con los grupos de alumnos de 3º y 4º de ESO elegidos por sus profesores. Los alumnos han elaborado los carteles de cada juguete o artefacto de su elección,tras realizar una búsqueda de información sobre los principios físicos en los que se basa su funcionamiento, su historia y datos curiosos. Los profesores eligieron los mejores carteles basándose en la calidad, originalidad y el diseño. Finalmente se han mostrado a todos los alumnos del centro durante la jornada dedicada al día del Centro, según un calendario especial elaborado para esta jornada. Se ha procurado el uso de metodologías activas y  y participativas, en la que los alumnos fueron verdaderos y únicos protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, con esta actividad hemos perseguido los siguientes objetivos: 

● Introducir actividades basadas fundamentalmente en la formulación de hipótesis y en la experimentación.

● Despertar la curiosidad por el mundo de la Ciencia y estimular el interés por las vocaciones STEAM con una visión de género.

● Aprender a trabajar en equipo, organizarse, llegar a acuerdos respetando las aportaciones de los compañeros.

● Valorar las aportaciones de la investigación científica a la sociedad y la contribución de las mujeres al desarrollo de la ciencia.

● Implicar a las familias, entidades culturales y sociales, etc, en las actividades que se realicen dentro del proyecto. Se adjunta el cartel que se ha elaborado para publicitar dicha actividad en el Centro y que recoge las distintas actividades planteadas. 

EVIDENCIAS

A continuación se recoge un reportaje gráfico qude las experiencias llevadas a cabo en la exposición.